Эффективность методики интенсивного обучения на уроках английского языка на уровне основного общего образования

ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕТОДИКИ ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Всовременнойсистемеобразованияотражаютсявсеизмененияв жизничеловекаиобщества,достижениянаукиитехники.Онинестолько вносятпреобразованиявучебныйпроцесс,сколькоставятпередсистемой образованияновыецелиизадачи,требуютотнеепоискановыхподходов иметодовобучения,применениекоторыхмоглобыобеспечить эффективную подготовку обучающихся в условиях быстро изменяющегося мира.

Стремительныйнаучно-техническийпрогрессобуславливает важностьсовершенствованияпроцессовобученияиусвоениязнаний,а такжеспособствуетихреализациивболееинтенсивномформате.Таким образом,современныйпроцессобучениядолженбытьнаправленна передачумаксимальногообъемаинформации,формированиеиразвитие необходимыхзнаний,навыковиуменийуобучающихсязакороткий промежутоквремени,атакжедальнейшееприменениеполученныхзнаний впрактическойдеятельности.

Следовательно,длярешенияпоставленнойзадачинеобходимо прибегнутьквопросуинтенсификациипроцессаобучения.Подданным термином понимаетсясистематехнологических приемов, обеспечивающих эффективностьучебно-познавательногопроцессапутемактивизации резервныхвозможностейличности.Другимисловами,подинтенсивным обучениемследуетпониматьусиленноеобучение,заключающеесяв ускоренномучебномпроцессеприограниченныхэнергетическихи временных затратахсо стороны обучающихся.

Метод активизации резервных возможностей личности и коллектива Г.А.Китайгородскойявляетсяоднимизнаиболееизвестныхна сегодняшнийденьметодовинтенсивногообучения[2].Рассматриваемый метод нацелен на то, чтобы обучающиеся овладевали устной и письменной

иноязычнойречьюкаксредствомобщения,атакжекультуройизучаемого языка.ЗанятияпометодуКитайгородскойстроятсянаактивном межличностномобщении,котороевыступаетикаксредство,икакцель обучения. Любое общение не может быть лишено эмоций.Именно эмоции, впервуюочередь,оказываютнеобходимоевоздействиенапсихику,а параллельноеподключениезрительныхислуховыхоргановчувствобеспечиваетнаиболеепродуктивныйпроцессактивизации образовательнойдеятельности и запоминания информации.

И.В. Шеститко в интенсивном обучении видит передачу обучаемым

«большогообъемаучебнойинформациинаосновеинтенсивных технологийобученияпривременномограниченииобученияибез снижениятребованийккачествуформируемыхзнаний»[3,с.6].Поего мнению,однимиизглавныхособенностейинтенсивногообучения являются:

• реализацияпедагогомиобучающимсясовместнойдеятельности,в ходекоторойпроявляетсяихинтеллектуальныйиэмоциональный потенциал;

• сопровождениеинтенсивногообученияколлективной познавательной деятельностью обучающихся [3].

Мыпришликвыводу,чтоприобучениииностраннымязыкам именноколлективнаяформавзаимодействияпозволяетобучающимся расслабиться,некомплексоватьибездолистесненияобщатьсяна изучаемом языке.

Значимостьинтенсивногометодаобучениязаключаетсявтом,что онпобуждаетобучающихсясамостоятельнодобыватьновыезнания, прибегатьканализумножествавариантоврешенияпроблемы,активно взаимодействоватьспедагогами,обмениватьсяидеямиимнениямив целяхдостижениярезультатовидальнейшегопрактическогоприменения полученныхзнаний.Крометого,импульсивноеповедениедолжно сменяться осознаннымидействиями, соответствующими ситуации.

Кнастоящемумоментусуществуетбольшоеразнообразиеметодик интенсивногообученияиностраннымязыкам,главнойцельюкоторых выступаетактивациявозможностейгруппыучащихсянаосновеличностногообщения,включающеговсебяобсуждениенетолько учебногоматериала,ноиактуальныхпроблем,представляющихинтерес дляобучающихсяивызывающихунихэмоциональныйотклик.Все существующиетехнологии,преждевсего,нацеленынато,чтобыкаждый обучающийсясмогвопределенныхусловияхвмаксимальнойстепени реализоватьсвоиинтеллектуальные,креативные,деятельностныеи личностные возможности,раскрытьсвой потенциал.

СточкизренияД.Денисова,интенсивноеобучениестроитсяна совместномдвиженииобучающихсяипедагога,взаимодействиекоторых направленонапоискответовнаинтересующиевопросы.Здесьважно отметить,чтоприинтенсивномобучениинетолькоучительформулирует вопросы,ноисамиобучающиеся.Главнойзадачейучителявданном случаеявляетсяверныйподборпредметаобсужденияинаправление работыобучающихсяпопоискуответовиполучениюновыхзнанийв правильное русло [1].

Длядостиженияпоставленнойврамкахнастоящегоисследования целибылразработанкомплексспециальныхупражнений, ориентированныхнаобеспечениебыстрогоусвоенияобучающимися учебногоматериалаврамкахурокаанглийскогоязыка.Предложенный комплексупражненийсоздавалсявкачествесредстваразвитияумений устноговзаимодействияобучающихсясредствамиизучаемого иностранногоязыка,атакжедополненияктрадиционнойметодике обучения иноязычномуобщению.

Интенсификацияпроцессаобученияврамкахданнойработы достигаетсяпутемвключенияинтерактивныхвидеоматериалов (обучающиевидео,интервью,викториныит.п.),крупноформатных зрительныхопор(картинок,изображений,схемит.п.),творческих

заданий, ролевых игр, кроссвордов, работы над диалогами по теме урока и т.п.

Вцеляхпроверкиэффективностипредложенногокомплексаупражнений,интегрированноговучебно-познавательныйпроцесспоовладениюиностранным(английским)языком,инаправленногонаинтенсификациюусвоенияучебного материала,было реализовано опытноеобучениенабазеМБОУ«Лицей№6имениМ.А.Булатова»г.Курска,направленноенаразвитиеисовершенствованиепроизносительных,лексическихиграмматическихнавыков,атакженавыковвосприятияживойанглоязычнойречи,умениймонологическойидиалогическойречи.Участникамиопытногообучениясталиучащиеся5«В»класса.Собучающимисябылопроведенотризанятиясвключениемвучебныйпроцесспредложенного комплексаупражнений.

Врамкахпервогоурока,посвященногоизучениютемыохоббии увлечениях,надоскебылиразмещеныкрасочныеизображения, демонстрирующиевозможныевариантызанятий,времяпровожденияи активногоотдыха.Красочноеоформлениеизучаемогоматериалаввиде изображенийпослужилоопорой,создающейвизуальноевосприятиетого, чтоизучается,иобеспечилоболееэффективноеибыстроеовладение представленными лексическими единицами.

Перед началом работы над упражнениями из учебника, обучающиеся повторилизаучителемвсепредставленныенаизображенияхсловаив ускоренномформатереализовалипарнуюработу,вкоторойученики, сидящиезаоднойпартой,поочередизадавалидругдругувопрос«Whatisyourfavouritehobby?»иотвечалинанего.Этопозволилоактивизироватьречевуюдеятельность ученикови вовлечьих вучебныйпроцесс.

Затемобучающиесяприступиликболееосновательнойтренировке изучаемогоматериаланаоснованиисоставлениядиалоговна обозначеннуютему.Вкачествепримераученикамбылпредложенобразец диалога,на которыйони могли опираться при составлении собственного.

Диалог-образец

Рис. 1– Образец диалога, применяемого в качестве опоры для составления собственных диалогов обучающимися

Длясоставлениядиалоговученикамтакжебылипредоставлены материалы, содержащие лексические единицы по теме урока.

Далееобучающимсябылпредложенкпросмотрунебольшой видеоролик,рассказывающийовидаххобби.Вэтомматериалепри представлениилексическойединицывизуальноизображается описываемоеэтойединицейявление,озвучиваетсяпроизношениеслова,а такжедемонстрируетсяеговозможноеиспользованиевпредложении,чем обуславливаетсяобразовательнаяценностьданноговидеоролика, обеспечивающаярасширениесловарногозапаса,развитиеумений иноязычного аудированияи навыковпроизношения.

Дляпрактикииспользованияизучаемыхлексическихединиц, ученикивыполнялиупражнения,вкоторыхбылонеобходиморазгадать зашифрованныеслова,составитьпредложенияизпредложенныхслов, вставить лексические единицы в предложения по смыслуи т.п.

Пример упражнения с активной лексикой урока

Рис. 2– Пример упражнения с использованием активной лексики урока

Пример упражнения с активной лексикой урока

Рис. 3– Пример упражнения с использованием активной лексики урока

Впродолжениеразвитиянавыкаиноязычногоаудирования предлагаетсявидео-интервью,вкоторомдетиВеликобритании рассказываютосвоиххобби.Вэтомматериалезвучитабсолютно неадаптированнаяанглийскаяречь,чтопозволяетобучающимся потренироваться вее восприятии ипонимании.

Вовремяпросмотравидеоученикампредлагаетсяделатьпометкио том,какзовутинтервьюируемыхребятичемонилюбятзаниматься.По завершениипросмотравидеоматериала,ученикидолжныответитьна следующийвопрос«Whatdoes…likedoingontheweekends?(Daniel(12), Ashley(9),Matthew(8),Jennifer(10),Callum(9),Macaulay(10),Louis(6),

Philipa(11),Joe(10),George(10),Emily(9),Kaley(9),Megan(8).Ответ обучающихсяпредполагаетследованиеследующейструктуре:Danielis12 years old. He likes football. Данное задание помогает не только в тренировке

восприятияипониманияживойречи,ноиразвиваетуменияустных высказываний на основе услышанной информации.

Вкачествезадания,направленногонаразвитиекоммуникативных навыков,ученикамбылопредложеноподготовитьтворческуюработу. Сутьработысостоялавпроведенииопросасредидрузейкаждогоиз учениковобихлюбимыхвидахдеятельностиихоббидляопределения наиболеепопулярныххоббисредирусскихдетей.Результатыработы учащиесядолжныбылиоформитьввиденебольшогосообщенияи представитьклассу.

Навторомуроке,посвященномразделу«Whatkindofmusicdoyou like?»,детиизучалиназваниямузыкальныхинструментов.Вкачестве упражнения,обеспечивающегоинтенсификациюпроцессаовладения даннымлексическимматериалом,ученикамбылапредложенавидео- викторина «Musical instruments quiz».

Даннаяформаработыобеспечилаактивизациюслухового восприятияречи,тренировкуграмматическойвопросно-ответнойформы: What is it? – it is …,расширение словарного запасапо темеурока.

Для развития умений иноязычного диалогического взаимодействия и тренировкиупотребленияизученнойлексикиученикисоставлялидиалоги по предложенному образцу:

Диалог-образец

Рис. 4– Образец диалога, применяемого в качестве опоры для составления собственных диалогов обучающимися

Дляболееэффективногоусвоенияизучаемыхврамкахданного разделапридаточныхпредложенийвремениссоюзомwhen,ученикам было предложено сыграть в игру.

Дляреализацииигрыобучающиесяразделилисьнадвекоманды. Каждойкомандезачитывалисьфразы,изкоторыхееучастникидолжны былисоставитьпредложения(например:tolistentomusic/comehome;toplaytheguitar/finishhomework).Победилакоманда,котораядала наибольшее количество правильных ответов.

Врамкахтретьегоурока«Wouldyouliketobeapopstar?»основное вниманиебылонаправленонаосвоениеобучающимисясведениямио профессиях.Дляактивизациипроцессаусвоениялексическогоматериала учащиеся просмотрели видеоролик «Jobsandoccupations».

Закреплениеизученнойлексикипроисходилопосредствомрешения кроссворда на соответствующую тему: «An adventure in the jobs world».

Наэтомурокетакжебылареализованаролеваяигра,вкоторой ученикипредставлялисебявролипредставителейразныхпрофессий.В игреразыгрывались роли доктора,спасателяиучителя.В основеигрыбыл диалог-беседа (вопрос/ответ):

- What are you?

- I am a…

- Where do you work?

- I work…

-What do you do?

- I …

В качестве творческого задания ученикам было предложено написать небольшое сочинение (8-10предложений)на тему «Thejobofmy dream», в которомученикидолжныбылипоказатьнетольковладениелексикой урока, но и ранееосвоенными лексическим и грамматическими знаниями.

Входеучебногопроцессаобучающиесяпроявлялиинтерескуроку иностранногоязыка.Преждевсего,ученикампонравилосьприменение большогоколичестванаглядныхкрасочныхматериалов,представляющих изучаемыйлексическийматериал.Этиизображенияслужили эффективнымиопорамиприформулированиисамостоятельных высказываний наосновеизучаемой лексики.

Наурокахученикиактивнововлекалисьв работу,проявлялиинтерес ковсемвидамзаданий,формамработы,участвоваливколлективных обсужденияхит.п.Такимобразом,можемотметитьположительное влияниеподобранногоматериалаиорганизацииучебногопроцессана активностьучениковнауроке,наихмотивациюиинтерескизучению иностранногоязыка.

Эффективностьпредложенногокомплексаупражненийбыла подтвержденарезультатамивыходногоконтроля,которыепоказали положительнуюдинамикувскоростиусвоенияученикамиизучаемого материала,вповышенииихкоммуникативныхспособностей,повышении уровняготовности к диалогическому взаимодействиюна изучаемомязыке. Всвязисэтиммысчитаемпредложенныйкомплексупражнений эффективнымсредствоморганизацииинтенсивногообучения иностранномуязыку,котороеможетприменятьсянаурокахвкачестве дополнения к основным учебно-методическим материалам.

Наоснованиивсеговышесказанногоможносделатьвывод,что интенсивноеобучениенасегодняшнийденьявляетсяоднимизнаиболее приоритетныхметодоворганизацииучебногопроцесса,поскольку способнообеспечитьмаксимальноевключениевозможностейи потенциалаобучающихсядлядостижениянаиболеевысокогорезультатав минимальные сроки.